Hola, me llamo Paola Escudero.
Pertenezco al MARCS Institute for Brain, Behaviour and Development
de la Universidad Western Sydney en Australia.
También pertenezco al ARC CoDL.
Hoy les hablaré sobre el entrenamiento del oído
para aprender sonidos y palabras difíciles en otras lenguas.
Para aprender una lengua extranjera, es importante oír, hablar y entender.
Son aspectos esenciales.
Es difícil explicar por qué hay variación
en hablantes de segundas lenguas.
Los modelos que tratan de explicar esa relación
entre un hablante de segunda lengua y los aspectos del habla.
El escuche y el entendimiento de las lenguas es lo que se quiere,
saber por qué los hablantes tienen problemas
con ciertos sonidos y sonidos difíciles.
La idea es predecir y explicar cómo se aprenden esos sonidos.
En cuanto a los modelos que existen hoy,
hay dos que son muy usados
y se encuentran en la literatura frecuentemente,
que son el Speech Learning Model y el Perceptual Assimilation Model,
y el que propuse, el Second Language Linguistic Perception Model,
más conocido como L2LP.
Este modelo es interesante e importante,
porque se dedica a predecir y explicar aspectos individuales
de la adquisición del habla de una segunda lengua,
mientras que los otros modelos hablan sobre grupos de hablantes,
y la idea es que en esa adquisición hay mucha variedad individual.
La propuesta es que el individuo debe estar en el centro de la acción.
En ese sentido, colegas y yo dimos una propuesta para un libro,
que es el primero sobre el habla de la segunda lengua,
que explica todas las características de este fenómeno.
Además, tiene muchos ejemplos en cuanto a teoría y práctica.
Es el primer manual que se escribió para la investigación
en esta área sobre la adquisición del habla en segundas lenguas.
Se lo recomiendo mucho.
En el libro y en el modelo
se trata de enfatizar en la variación individual
en la producción.
Quiere decir que a pesar de que un hablante
provenga de la misma L1, o primera lengua,
pues presenta rasgos diferentes
cuando escucha sonidos de lenguas extranjeras.
Por ejemplo, este sonido de la lengua alemana
se pronuncia /y/.
Aquí vemos cuatro personas que aprenden alemán
y que escuchan este sonido de forma diferente
en comparación a los sonidos de su lengua, el inglés.
El rasgo más importante en esta diferencia
es que dos de estos aprendices
escuchan esta vocal del alemán
como una vocal del inglés, en este caso la /ʊ/
en la palabra put, por ejemplo.
Sin embargo, dos de los aprendices
utilizan más de una vocal cuando escuchan la vocal en alemán.
Quiere decir que hay variedad en cuanto a lo que se escucha
en diferentes aprendices que tienen la misma L1.
Esto se explica de forma natural en el modelo L2LP,
porque depende mucho de la producción individual
de la lengua nativa de cada persona.
Se explica por las características de ambas:
la producción individual de la primera lengua
y los rasgos acústicos de la lengua extranjera.
El modelo parte desde esa comparación entre la producción individual,
cómo produce su lengua materna cada persona,
y cómo esa producción se compara
con los rasgos acústicos de la lengua que se aprende.
Desde ahí se forma una predicción para el estado inicial,
pasando por el aprendizaje, el desarrollo
y cómo se llega a aprender los sonidos
de esta lengua segunda, que quizá son difíciles.
El modelo da una propuesta
de predicción, explicación y descripción
de cómo se pasa de ser nativo en una lengua
y aprender los sonidos de la segunda.
En ese sentido, se explica que la variedad
que se ve en estos cuatro aprendices
es por el hecho de que los dos que usan más de una categoría
provienen de otra variedad del inglés, del norte de Inglaterra,
luego utilizan otras categorías para poder aprender el alemán.
Aquí se ve un cuadro acústico con la calidad de la vocal,
la altura, representada por el formante primero,
y el adelantamiento al punto de articulación,
representada por el formante segundo.
Vemos las vocales del portugués en verde,
el portugués brasileño y las vocales del inglés australiano, en negro.
También las vocales que un inglés australiano produjo
imitando las vocales del portugués brasileño, en rojo.
Se aprecia que las vocales que un australiano produce
cuando trata de producir vocales en portugués,
son muy parecidas a las vocales de su australiano.
Esa es la idea del modelo, que se explica que uno
parte de la producción de su lengua y debe cambiar esa producción
para que se asemeje más a la producción de la lengua meta.
En ese sentido, la producción nativa de una persona
se puede predecir con esta producción
cuántos errores tendrá uno cuando percibe las vocales
de una lengua extranjera.
En este caso, vemos que los errores de diferenciación
entre contrastes del portugués son predichos
por el solapamiento acústico que existe entre las vocales
que producen estos dos hablantes
que aprenden el portugués brasileño.
De los españoles e ingleses se pueden predecir los errores
de discriminación de las vocales que tendrán
considerando la producción de cada uno,
de la lengua materna, del español o del inglés.
El modelo L2LP tiene tres niveles de representación:
la forma acústica, la fonética y la léxica.
También hay conexiones entre ellos, y con estas tres representaciones
se explica cómo se pasa del conocimiento de una primera lengua
al de la segunda.
Además de esto, existen mecanismos de aprendizaje
que se proponen dentro del modelo:
el distribucional, que ahora explicaré,
y el guiado por el léxico y el significado.
Lo más importante es que el modelo propone que los adultos
pueden aprender como los niños con estos mecanismos de aprendizaje.
Con estos mecanismos de aprendizaje
se trata de explicar cómo resolver problemas comunes
con los sonidos de segundas lenguas que son muy difíciles.
En este caso, hay problemas que se conocen muy bien
y se sabe que causan mucha dificultad a los aprendices de lenguas.
Por ejemplo, los aprendices con japonés como primera lengua
tienen mucha dificultad con el contraste /r/-/l/ del inglés,
porque ellos solo tienen una categoría,
un sonido, cuando los ingleses tienen dos.
Lo mismo pasa con los hispanohablantes y otros aprendices del inglés
en palabras como sheep y ship.
No solo los hispanohablantes tienen problemas con estas vocales,
sino también hablantes del polaco, catalán, ruso, italiano, griego...
Esas vocales son bastante difíciles de aprender
y a veces causan problemas de entendimiento
y también llevan a situaciones un poco difíciles
cuando se dice una palabra que no es agradable.
Por ejemplo... Bueno, podemos imaginar las palabras
que causarían esta situación.
No solo los hispanohablantes tienen problemas con el inglés.
Personas de otras lenguas tienen problemas con el inglés.
Los holandeses y los alemanes
tienen problemas con el contraste entre /æ/ y /ɛ/
con palabras como pan y pen,
que son difíciles para ellos.
Los hispanohablantes tienen problemas con las vocales holandesas /a/ y /ɑ/,
porque en español solo existe una vocal, la /a/.
Como ven, son problemas comunes
que se han demostrado y se ven mucho.
Hay problemas de acceso al léxico
y problemas de producción al hablar con hablantes nativos.
Todos esos problemas están mencionados en el libro que les comenté hace poco
y sería interesante que vieran las demás variedades
de problemas comunes de aprendices de una L2.
Ese es el libro, Second Language Speech,
y pueden ver la parte teórica, la práctica y los ejemplos existentes
de este tipo de fenómeno.
Todos están explicados en el libro.
Importante saber es que el modelo L2LP propone que los problemas
en la producción de sonidos se originan en la percepción.
Si uno no escucha un sonido de una L2 o la diferencia entre dos sonidos,
será muy difícil que los produzca.
El entrenamiento del oído ayuda a la percepción y producción
y al entendimiento de palabras.
Lo más importante es que los adultos pueden aprender como los niños
mediante los mecanismos que se proponen.
Por ejemplo, uno de los mecanismos del modelo
es el aprendizaje sobre las distribuciones
de las categorías o sonidos de una lengua.
Por ejemplo, el inglés australiano,
pero también el británico o el americano,
posee dos distribuciones relacionadas con los sonidos /r/ y /l/.
En este gráfico se ve la frecuencia con que se producen los sonidos
y en la parte horizontal
se ve el continuo acústico que representa los sonidos.
En el caso de /r/ y /l/, las distribuciones forman dos picos,
uno que representa /r/,
porque los sonidos del pico son más frecuentes.
Existen bastantes sonidos que los hablantes del inglés producen
en esta parte del continuo acústico
y otros sonidos en el otro extremo del continuo acústico.
Esto se diferencia del japonés,
en el cual existe solo un pico
en el mismo continuo acústico.
O sea, que mientras se producen dos sonidos
en la misma frecuencia acústica
y se producen dos sonidos con frecuencias altas en inglés,
solo se produce uno en japonés,
y eso, que se llama disfunción unimodal,
lleva a que un hablante japonés
no escuche la diferencia entre los sonidos del inglés,
en este caso /r/ y /l/,
porque el japonés solo produce un sonido,
que podríamos decir que suena como /r/.
Existe entrenamiento de sonidos que se ha usado con bebés,
a los cuales, por ejemplo, en este caso el inglés,
no posee la diferencia que tenemos entre /da/ y /ta/,
pero tiene, por ejemplo, /da/ y /tʰa/.
Para escuchar una diferencia se necesita la aspiración
en la consonante oclusiva.
En este estudio, le pasaron a los bebés una distribución bimodal
de onda alta y después de solo dos minutos de exposición
los bebés, de seis meses,
pudieron diferenciar las consonantes /da/ y /ta/,
que no existen en el inglés, en este caso el americano.
En nuestro caso, hemos utilizado este mecanismo
de aprendizaje para ver si podemos hacer lo mismo,
que los adultos escuchen diferencias que son muy difíciles para ellos
usando dos tipos de distribuciones,
una que se asemeja a cómo se producen /a/ y /ɑ/
en holandés en este continuo,
pero además usamos unas distribuciones que llamamos "enfatizadas",
que se parecen a cómo una madre le habla a un niño,
que normalmente trata de extender, estirar,
agrandar, incrementar la diferencia entre los sonidos
de una lengua. Por ejemplo, en este caso entre /a/ y /ɑ/,
tratar de moverlos de tal forma que haya mayor diferenciación
entre estos sonidos.
Esto es lo que hemos utilizado con mucho éxito
en diferentes publicaciones que hemos hecho
y, además, no solo hemos demostrado
que hay mejora en la percepción de este contraste,
que es difícil para un hispanohablante,
pero que esa mejora se mantiene
después de un año y medio en la revista Cognition.
Aquí podremos ver ejemplos
de la distribución que utilizamos.
Los sonidos /a/ y /ɑ/ se ven este cuadrante
con la altura y posición articulatoria de la vocal
y vemos la frecuencia con la que se pasan los sonidos.
Por ejemplo, vemos que los círculos
solo se ponen ocho veces,
los rombos, 16 veces, y los triángulos, los más importantes,
son los que se escuchan más frecuentemente,
el cuádruple de veces que los círculos.
La idea es que los elementos que son más frecuentes
son los que se escucharán más y apoyarán la diferenciación
de estas dos vocales.
En la distribución enfatizada hay una distancia mayor
entre estos dos elementos, que representan las vocales /a/ y /ɑ/.
La distribución tiene ocho elementos que se distribuyen como mencioné,
con los triángulos, que están por aquí,
siendo mucho más frecuentes que el resto de elementos.
Para saber cómo los aprendices de una segunda lengua
escuchan los sonidos antes de ser entrenados,
antes de recibir las distribuciones que hemos creado,
les damos una tarea para ver cuán fácil les es diferenciar sonidos.
La tarea que usamos se llama Tarea XAB.
¿Por qué XAB? Porque el aprendiz tiene que decirnos
si el primer sonido, X, se parece más al segundo o al tercero,
al A o al B.
En este caso, tenemos tres sonidos que se escuchan
y le pedimos al aprendiz que nos diga
si el primer sonido que escuchó se parece más al segundo o al tercero.
Les mostraré un ejemplo para que vean la idea de la tarea.
Solo es un ejemplo, pero los aprendices cuando pasan
a hacer este ejercicio, escuchan muchos ejemplos.
Veamos si les parece difícil este contraste del holandés.
Se ve que la tarea está en holandés.
Significa: "¿Se parece la primera vocal que se escucha
a la segunda o a la tercera?".
¿Preparados? Escuchémosla.
¿Qué les pareció? Un poco difícil, ¿no?
La pondré otra vez para ver si ahora escuchan a cuál se parece.
Difícil, ¿no? La mayoría de los que pueden escuchar
no saben si es dos o tres. En este caso era la tres,
pero la mayoría de hispanohablantes no escuchan la diferencia
y tienen problemas en decidir si se refería a la dos o a la tres.
Obviamente, utilizamos estímulos
que están sacados de producciones naturales
por nativos del holandés, luego tiende a ser más difícil.
Para este caso de dificultad entre sonidos,
proponemos este entrenamiento, que es muy fácil y rápido
y simplemente es escuchar sonidos que están en estas distribuciones.
Lo que pedimos al aprendiz es que escuche
con mucha atención los sonidos que van a pasar.
Con tan solo escuchar estos sonidos, como voy a pasárselos ahora,
que son 158 sonidos y dura 1:40 minutos,
los sonidos pasan uno por uno
y es fácil darse cuenta de la diferencia entre los sonidos
mientras pasan y uno escucha.
El aprendiz no tiene que hacer nada mientras escucha,
solo escuchar y relajarse.
Es menos de dos minutos, es muy corto.
La idea es despertar la habilidad
de diferenciar los sonidos del holandés,
estos dos que son tan difíciles, sobre todo para un hispanohablante.
Esperemos a que termine. Es menos de dos minutos, muy cortito.
Esto nos ayudará, supuestamente,
si queremos discriminar las vocales.
Así va hasta 1:40 minutos, aproximadamente.
Va terminando.
Para que tengan buena idea de cómo se escuchan estos sonidos.
Sigue subiendo.
[...] es interesante hacerse una idea de qué escucharon los aprendices.
Así sucesivamente hasta el 1:40.
Seguro que muchos de Uds. empezaron a escuchar la diferencia,
claro que, como saben, la frecuencia de las vocales
que están es los extremos es mayor.
Eso es lo que ayuda a la discriminación de los sonidos.
Muy bien. Les digo cuáles son los resultados.
Este es un estudio que hicimos en 2011 con españoles aprendices de holandés.
Tres grupos:
un grupo que escuchó la distribución bimodal,
otro que escuchó la enfatizada, que es la que Uds. escucharon,
y otro grupo que, en vez de escuchar distribuciones,
escuchó una pieza musical.
Hicieron la tarea de XAB antes del entrenamiento y después.
La idea era ver si había mejora
entre cuando hicieron la tarea por primera vez
y luego del entrenamiento.
Sí, eso sucede.
Es interesante ver aquí que sobre todo el grupo
que recibió distribuciones enfatizadas fueron capaces de mejorar,
y es una mejora que, a pesar de que sea tan corto el entrenamiento,
en menos de dos minutos
ellos llegan a mejorar la percepción
de la diferencia entre las dos vocales un 5 % más.
No es el caso de quienes recibieron música
o la distribución bimodal.
Las distribuciones enfatizadas
aumentaron la posibilidad de discriminar estas vocales,
cosa que queríamos.
Es importante darse cuenta de que esto es individual.
Cada uno puede terminar mejor o peor
dependiendo de cómo empezó a discriminar las vocales.
En otro estudio que hicimos
nos dimos cuenta de que era una cuestión individual,
que algunas personas escuchan la diferencia
entre esas vocales mejor que otras antes del entrenamiento.
Cuando los resultados de la tarea XAB, previa al entrenamiento, eran bajos,
los oyentes, después de escuchar el entrenamiento,
tenían muy difícil empezar a escuchar la diferencia.
Más bien usaban la duración de la vocal para oír la diferencia.
Sin embargo, cuando uno tenía resultados un poco más altos,
ya escuchaba la diferencia, se benefició más del entrenamiento.
Además de eso, cuando los resultados son bajos,
sí hay una mejora.
Con resultados bajos antes del entrenamiento, hay un resultado.
Se escucha la diferencia acústica entre las dos vocales,
tanto con la distribución enfatizada como con la bimodal,
pero cuando uno tiene mejores resultados
antes del entrenamiento, cuando se escucha más,
no solo se oyen las diferencias entre la calidad de la vocal
relacionadas con la altura y acercamiento,
pero mediante el entrenamiento se oye el redondeado de la vocal,
como por ejemplo, /ɑ/, que es más redondeada,
y estos individuos
que oyeron más antes del entrenamiento
fueron capaces de añadir esta clave acústica
a la diferenciación entre las vocales.
Otros contrastes entrenados con este método,
fueron el contraste difícil de /æ/-/ɛ/, pan y pen,
para los holandeses que hablan inglés,
los tonos del tailandés para los australianos
y los tonos del mandarín para los holandeses.
El modelo de L2LP
explica cómo se pasa de una L1 a una L2
a poder escuchar sonidos difíciles con el aprendizaje distribucional.
Además de la parte de percepción,
el modelo dice que el entrenamiento puede pasar
al entendimiento de palabras.
En el reconocimiento léxico hemos hecho un modelo
con conexiones neuronales,
en el cual se ve que la percepción
es importantísima para llegar al acceso léxico.
En este caso,
cuando uno percibe una diferencia de forma nítida
y fiable, que se parezca a cómo la percibe un nativo,
también accederá al léxico de forma rápida.
Las conexiones se refuerzan para percibir una diferencia
y, además, para reconocer la unidad léxica
que corresponde a esa percepción.
En ese sentido, vemos que la percepción y reconocimiento
de las palabras de una lengua foránea se relacionan.
Cuantos más errores de discriminación tiene el aprendiz,
tiene la misma cantidad de errores de reconocimiento de palabras.
Percepción y reconocimiento van de la mano,
por tanto, si el entrenamiento es positivo
para la percepción, el reconocimiento mejorará.
En ese sentido, el marco teórico de este modelo L2LP
sirve para la educación y enfatiza en las diferencias individuales
en el laboratorio y el aula.
Cada uno puede beneficiarse diferentemente del entrenamiento
que hemos propuesto.
En conclusión, hay mucha variación en la percepción
y producción de sonidos de una L2.
El modelo L2LP explica esta variación.
Los sonidos difíciles se entrenan con el mecanismo de los niños
para aprender sonidos de la L1, como propone el modelo
como hemos visto con esas vocales del holandés,
pero también con otros sonidos.
Hay variación individual en cantidad y calidad de la mejora.
Cada aprendiz mejora de forma diferente
dependiendo de cómo oye los sonidos antes del entrenamiento
a través de su L1.
Si se diferencian los sonidos de antemano,
un poco más, el entrenamiento
es más exitoso, porque es corto
y es ubicado y dirigido a esa diferencia.
Si uno tiene un poco de habilidad para escucharla,
más fácil usará el entrenamiento para seguir mejorando.
El modelo de L2LP explica la conexión entre la percepción, la producción
y el reconocimiento de palabras de forma exitosa.
La idea es que continuemos con estos estudios,
porque aún no hemos demostrado que el entrenamiento que hemos dado
mejora la producción de sonidos, que es a lo que se quiere llegar,
que un aprendiz no solo escuche y entienda las palabras de una L2,
sino que las produzca mejor
y sea más fiel su producción para que los nativos lo entiendan.
Muchas gracias, así acaba la clase del entrenamiento del oído
para aprender sonidos y palabras difíciles en L2.
Si tienen alguna pregunta, contacten conmigo.
Pueden buscar mi nombre en Google y encontrar mi e-mail
si necesitan más información
o quieren comentarme algo sobre esta clase.
Muchas gracias.